çoktan seçmeli

a)
b)
c)
d)
e)
gibi şıkları olan, testler için kullanılan tabir.

test şeklinde olan sınav veya yarışmaları anlatmaya yarayan söz öbeği

üniversitelerde çoğu hocanın "test" yerine "çoktan seçmeli" diye kullandıkları tabir. kulağa daha karizmatik geliyor ki bunu söylemeyi tercih ediyorlar! "kasma kardeşim, test de ciğerimi ye!" diyesi geliyor insanın!

oks de 4 oss de 5 ahiret sinavinda 6 tane sikki olan durumdur...
(bkz: din kulturu sinavina cenabet girmek)

sikindirik isimlendirme, çoktan seçmeli, sıçmalı ne lan bu ?
çoklu seçenek de anlarız.
çok seçenekli de ona da tamam.
çoktan seçmeli ne yarrağım ?
hay bu kelimeleri icat edenin götüne koyayım.
sıçtınız dilin mantığının içine.

"vefasiz kurşunlar" adli kitabin yazari hangisidir?

a) tolstoy
b) ll. elizabeth
c) memati
d) bob marley
e) bugs bunny

-bir ölünün çığlıkları- filminin senaristi kimdir?

a) jim carrey
b) Courteney Cox
c) hamit altintop
d) timur
e) justin biber

amerika kitasini kesfeden kimdir?

a) kıristof kolomp
b) amerik
c) corc buş
d) obama
e) hiçbiri

apple'in kurucusu kimdir?

a) john apple
b) pelé
c) ali ağaoğlu
d) redkit
e) gandi

hangisi futbolcu degildir?

a) malcolm x
b) kemal kilicdaroglu
c) volkan demirel
d) felipe melo
e) hepsi

cevabın, test edilen kişiler tarafından verilmediği, testi hazırlayan/lar tarafından seçenekler arasında verilerek, test edilen kişilerin doğru cevabı bulmasını istediği test türüne çoktan seçmeli test denir. öğrencinin, dersin bir ünitesi ile ilgili eksikliklerini bir sonraki üniteye geçmeden önce tanımlayıp, çözümlemek ve hedefler doğrultusunda öğrenme düzeyini belirlemek amaçlanır.

çoktan seçmeli testlerde yer alan madde formu dört bölümden oluşmaktadır:

1. madde kökü: cevaplandırılması istenilen soru yer alır.
2. seçenekler (şıklar): madde kökünde yer alan soruya uygun cevap olma olasılığı olan ifadelerden oluşur.
3. anahtarlanmış (doğru) cevap: sorunun doğru cevabıdır. doğru cevap ya kesin bir cevaptır ya da en doğru cevaptır.
4. çeldiriciler: doğru cevap dışındaki, bilmeyeni ve az bileni yanıltmak üzere verilen seçeneklerdir.

örnek vermek gerekirse;

madde kökü: aşağıdakilerden hangisi “bir testin tesadüfî hatalardan arınık olma derecesi”ni ifade eder?

a) güvenirlik (anahtarlanmış (doğru) cevap)
b) geçerlik (çeldirici)
c) kullanışlılık (çeldirici)
d) uygunluk (çeldirici)
e) ölçülebilirlik (çeldirici)

sorular hazırlanırken dikkat edilmesi gerekenler:

soru kökü kendi içinde anlamlı ve kesin bir soru / problem sunmalı.
soru açık ifadeler ile sorulmalı.
üstü kapalı muğlak ifadelerden ve gereksiz bilgilerden kaçınılmalı.
olumsuzluk ifade eden ibarelerin altı çizilmeli.
madde kökü, mümkün olduğu kadar ‘olumlu’ şekilde yazılmalı.
yazım ve noktalamaya dikkat edilmeli.
soru kökündeki ifadeler ile seçenekler arasında dil bilgisi açısından tutarlılık olmalı. bazen tek bir virgül bütün anlamı değiştirebilmektedir.

bu testlerin genel özellikleri ise şöyledir:

seçme gerektiren maddelerde, çoğu zaman, sorunun doğru cevabı kendi içinde verilmiştir. cevaplayıcı, cevabını, verilen seçenekler arasından seçmek zorundadır. diğer cevaplı testlerde olduğu gibi, seçmeli testlerde de sorulan sorunun cevabı seçenekler arasında verilmiş olduğu için cevaplayıcının doğru cevabı tanıması ve çeldiriciler arasından seçebilmesi yeter. madde yapısı daha ileri bilgi düzeyini ölçmek isteniyorsa, çağrışım ve hatırlatma önlenebilmişse, testler sadece basit, önemli bilgilerin yoklanabileceği bir tür olmaktan çıkar.

test süresinin büyük bir kısmı maddeleri okumaya ve doğru cevabı bulmaya harcanır. seçilen cevabın kaydı pek az zaman alır. onun için, sınırlı bir test süresinde yazılı yoklamalara ve hatta kısa cevaplı sınavlara kıyasla çok sayıda soru sorulabilir.

seçmeli testler cevaplayıcıda, testle yoklanmak istenen bilgi ve yeteneklerin yanında okuma yeteneği de gerektirir. çoğu halde, sınırlı bir sınav süresinde okunacak açıklamalar ve test maddeleri büyük bir bütün teşkil eder. bir testte okuma yükü ve okuma güçlüğü kasıtlı olarak aşağı basamaklara çekilmemişse hızlı okuyabilen ve okuduğunu kolayca anlayabilen cevaplayıcılar okuma yetenekleri sınırlı cevaplayıcılara kıyasla daha yüksek puan kazanırlar.

verilen cevaplar kesinlikle doğru veya kesinlikle yanlış yada en doğru şeklinde sınıflandırılabilir. bu sebeple seçmeli testler objektif olarak puanlanır.
seçmeli testlerde kullanılabilecek çok çeiştli madde formu vardır. onun için, seçmeli testler bçok çeşitli beceri ve yeteneklerin de ölçülmesine uygun düşer.
seçmeli testler madde formları kullanılmak şartıyla, aşağı eğitim basamaklarında da uygulanabilir.

seçmeli maddelerde doğru cevabın şansla bulunabilmesi ihtimali vardır. maddelerdeki seçenek sayısı arttıkça şans başarısı o oranda azalır. testteki madde sayısı arttıkça da, testin tümünden sadece şans başarısı ile önemli bir puan kazanma ihtimali de hızla küçülür.

seçmeli testlerde maddeler yazılırken test güçlüğünü ayarlamak veya test denendikten sonra istenilen güçlükte madde seçmek mümkündür. her maddenin objektif olarak puanlanabilmesi, madde güçlüğünün istatiksel yollardan hesaplanmasına olanak verir. ayrıca madde güçlüğünü çeldiricileri doğru cevaba yakınlaştırarak yapmak da mümkündür.

seçmeli testlerin hazırlanması uzun zaman alır. buna karşılık, sınavdan sonraki puanlama işlemi az zaman alır.

her durumda kullanılması uygun değil. aşağıdaki durumlarda kullanılması yerinde olacaktır:

sınavın uygulanacağı kişi sayısı çok olduğunda,
seçme ve yerleştirme gerektiren durumlarda,
soru sayısının çok olması gerektiğinde,
puanların çabuk bildirilmesinin gerektiği durumlarda,
çoktan seçmeli test maddesi hazırlamak için gerekli uzmanlık ya da bilgiye sahip olunduğunda,
testin güvenilirlik ve geçerliliğinin yüksek olmasının gerekli olduğu durumlarda tercih edilebilir.

avantajları;

puanlaması objektiftir. (güvenilirlik açısından)
uygulaması kolaydır. (kullanışlılık açısından)
puanlaması kolaydır ve puanlama süresi kısadır. (kullanışlılık açısından)
çok sayıda soru sorulabilir. (güvenilirlik ve kapsam geçerliği açısından)
zamanın çoğu maddeyi okuma ve cevabı bulmaya harcanır. öğrenci, sınav süresinin büyük çoğunluğunu cevabı yazmak için harcamak zorunda kalmaz.
bilgi, kavrama ve uygulama düzeyindeki yeteneklerin ölçülmesi için uygundur.

dezavantajları;

kısmi bilgiyi değerlendirme imkanın olmaması,
tahmin yüzdesinin yüksek olması, (4 seçenekli bir soruda bu oran minimum % 25’ dir.)
dil ve terminolojinin önemli bir etki yapması,
düşünme stilinin etkili olabilmesi,
soruda seçeneklerin yerlerinin önemli olabilmesi,
cevabın nedenini bilmenin mümkün olmaması,
sentez ve değerlendirme düzeyindeki davranışların ölçülmesine uygun olmaması.

puanlamada üç yöntem kullanılabilir:

madde doğru cevaplandırılmışsa 1 , boş bırakılmış veya yanlış cevaplandırılmışsa ‘0’ puan verilir.
her maddeye, ölçtüğü yeteneğin önemiyle oranlı bir puan verilir.
maddenin seçeneklerine, doğruluk derecesine göre farklı ağırlıklar vererek puan verilir.

testi hazırlayacak olan kişi;

madde yazılan alanı çok iyi bilmelidir.
madde yazma teknik ve yöntemlerinden haberdar olmalıdır.
maddelerin yazılacağı dili kullanmada becerili olmalıdır.
testin uygulanacağı öğrencilerin gelişme düzeyini iyi bilmelidir.

Bir diğer ismi testtir. Bazı derslerin sınavları lisede çoktan seçmeli olurdu. Özellikle zor sorularda sınıf arkadaşı hocam şu soru ne kadar zormuş diye sorduğunda soruyu yapan arkadaş cevap şıkkına göre;

- evet hocam çık acayip bir soru bu nereden buldunuz.
- aaa olur mu nasıl yapamadın, çok basit bir soru. iyi bak bir şeyi görmüyorsun.
- evet katılıyorum, çok cins bir soru
- çok değişikmiş hocam bu soru.
- hocam bu soru enteresan bir soru oldu.

Şeklinde yorumlar olurdu.